来源:《电化教育研究》2020年第07期 作者:范文翔;赵瑞斌;
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具身认知的知识观、学习观与教学观

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具身认知缘起于哲学界对"身心二元论"的批判反思,随着梅洛庞蒂将其具身认知思想发展为知觉现象学,标志着系统化的具身认知理论体系最终形成。文章在梅洛庞蒂的具身认知思想指导下,探讨了具身认知的知识观、学习观与教学观,以期为具身教学的开展提供一些参考。研究发现:知识是在认知主体与认知对象、环境之间互动的过程中逐渐建构形成的,具有鲜明的涉身性、情境性与生成性特征;学习是学习者充分整合所处的自然环境与机体内部的生理资源,促进知识建构发生的过程。学习的发生,需要重视身体对知识学习的作用,提供知识学习所需要的环境并促使知识整体性学习的发生;理想的教学是具身的,具有感官参与、心身统一与身体力行等特征,是教师为了促使学习者进行有效学习而开展的一系列行为组合。教学的有效开展,需要解放学生身体与构建多模态的教学环境,加强教学干预并选择趣味化的教学内容,强调身体体验和采用做中学的教学方式。(本文共计8页)       [继续阅读本文]

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电化教育研究杂志2020年第07期
电化教育研究
主办:西北师范大学
出版:电化教育研究杂志编辑部
出版周期:月刊
出版地:甘肃省兰州市

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