来源:《高中数理化》2017年第14期 作者:郝臣;
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发现学生错误认识根源的思路与方法探索

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课堂教学是由种种要素构成的复合过程,但最重要的要素是教师、学生与学习内容.传统的“教学三角形模型”是最基本的教学结构模型,结构中,教师、学生、教材三者组成以教师为顶点的三角形,即教师处于使学生与教材发生交互作用的指导性地位.钟启泉认为,倘若对已有的“教学三角形模型”“作一个颠覆性的修正,即把作为学习主体的学生置于三角形的顶点,把教师和教材(学习资源)视为构成对话性实践过程的‘应答性学习环境’的要素,则体现了一种新的教学观——对话哲学.”本文重点关注教师在教学过程中,对学习者学习过程的监控与诊断,试分析如何体现学习者的主体地位.1 尊重学生的认知源点与思维逻辑与传统意义上的课后练习、阶段检测甚至课上师生浅层次的互动意义不同,本文所要谈及的教学监控与诊断的意义远远高于传统意义上的测试.笔者期望使用一种更为科学的方法,通过这种方法不只是关注学习者是否可以正确回答问题,还要关注学习者能不能正确解决问题背后的原因,也就是找到在概念转变过程中造成学习者认知建构偏差的认知源点与思维逻辑是什么及其形成的原因.本文中所用的“认知源点”是指由此出发可以合乎逻辑地导出错误认识的......(本文共计2页)       [继续阅读本文]

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高中数理化杂志2017年第14期
高中数理化
主办:北京师范大学
出版:高中数理化杂志编辑部
出版周期:半月
出版地:北京市

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